1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

LA COMPRENSIÓN LECTORA

"La influencia en el acto de lectura  de la intencion con que se lee y del tipo del texto leído es uno de los elemtos menos presentes actualmente en la escuela. esta nueva consideración sobre la diversidad de lecturas tiene que repercutir tambien en el hecho de incluir una observación diferenciada del progreso de cada alumno en los diversos tipos de lectura. Así mismo en relación con este punto habrá que contemplar  el  hecho de que los lectores aportan una diversidad de interpretaciones consustanciales a toda lectura, y que por tanto, el juicio sobre la comprensión de un texto ha de incluir necesariamente las posibilidades razonables de diferencias interpretativas”. (Colomer & Camps, 1996, pág. 224)

Más allá de entender la lectura solo como un ato de decodificación de grafonemas se debe propiciar la concepción de esta en un nivel más avanzado donde no solo intervengan aspectos formales gramaticales sino también elementos de interpretación que  facilitan la comprensión lectora, pues como la cita Teresa Colomer y Ana Camps “A pesar de que leer es la base de casi todas las actividades que se llevan a cabo en la escuela, y de que la concepción de la lectura como acto comprensivo es aceptada por  todo el mundo, la mayoría de investigaciones sobre las actividades de lectura en la escuela, demuestran que en ellas no se enseñan a entender los textos”. (Colomer & Camps, 1996, pág. 80)

De igual modo, la influencia en el acto de lectura de la mención con que se lee y del tipo de texto leído es uno de los elementos menos presentes actualmente en la escuela.

En el acto de la lectura deben estar presentes las categorías para el análisis de la comprensión lectora propuestas en los lineamientos curriculares (MEN) en primer lugar la literal: donde el lector reconoce palabras y frases con su significado parafraseando o resumiendo lo que él lee; en segundo lugar está la categoría inferencial, donde el estudiante maneja procesos inferenciales de pensamiento, logrando establecer relaciones y asociaciones entre significados, por último, y donde centraremos nuestros esfuerzos, la categoría crítico-intertextual, que es donde el estudiante interpreta e integra ideas e información para hallar conexiones entre conocimientos del mundo, experiencias  previas, ideas externas e información contenida en un texto. Así mismo conectar información hallada en el texto con conocimientos de otras fuentes, e valuar información comparándolas con el propio conocimiento y posibilitando el poner en relación el contenido de un texto con el de otras. La posibilidad de reconocer características del contexto implícitas o relacionadas con el contenido del mismo.

Según los criterios expuestos anteriormente, el estudiante desarrolla fácilmente la categoría literal e inferencial, opuesto a esto presentan dificultades en la crítico-intertextual que está sujeta a la comprensión. Por tal razón se determinaron las siguientes situaciones que evidencian el problema planteado: La comprensión lectora.

Algunos factores que han influido en la dificultad para la comprensión convergen en la escuela, un ejemplo de ello es el proceder de algunos maestros en el momento en que proporcionan a los estudiantes lecturas fragmentadas, esto implica que en el  momento en que se tengan que leer textos completos y con una gran cantidad de palabras desconocidas, el estudiante va a tomar cierta desidia por la lectura y debido a esto va a ser imposible la comprensión global de un texto. El hogar también influye de manera directa en el hábito de la lectura ya que cada día la televisión y la internet desplazan la lectura hacia un segundo plano. También podría decirse que la lectura se inculca desde el hogar ya que los padres tienen esta tarea, pero factores sociales como la pobreza y el desempleo hacen que estos no estén al tanto del proceso de aprendizaje de los niños, convirtiéndose esto en una cadena que no tiene fin, la apatía al estudio y como punto final la deserción escolar.

Es por esto que gran parte de los estudiantes tienden a tener deficiencias en la elaboración de esquemas que confronten la información e inferencias planteadas al ejercer la comprensión lectora. Sin duda todos los inconvenientes que tiene un estudiante al leer un texto de manera crítica tienen una connotación social, las clases sociales y la calidad de la educación  que reciben son un escalón al mundo de las letras, porque entre más se ejerza este hábito, el grado de imaginación y de cuestionamientos sobre lo que se lee abre la mente de un niño con el fin de enriquecer su forma de ver el mundo y de adoptar medios por los cuales afrontar las diferentes situaciones que se presentan en su cotidianidad.